108新課綱上路已進入第二年，它和九年一貫課程有哪些不同，這是學校教育必須特別重視的議題。有別於九年一貫課綱強調帶得走的能力，新課綱特別重視素養的習得，但何謂素養？
從字面來解釋，素養可以是素質＋學養，即一個人具備的特質、知識、技能與態度。從教育觀點來看，素養是培養學生在真實情境下，可以用出來的能力與態度。未來教育趨勢不再只是侷限在知識及技能，更攸關能力、價值，以及生活實踐的『素養』，要讓孩子可以獨自去面對未來世界的變化與多元需求，進而成為終身學習者，成為更好的自己。
學校教育該怎麼做？
美國教育學者杜威(Dewey)提出的觀點很值得參考。
1、「教育即生活」
杜威認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。最好的教育就是「從生活中學習、從經驗中學習」。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。在他看來，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。由此，杜威認為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。其實，他反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的目標
2、「學校即社會」
杜威認為，既然教育是一種社會生活過程，那麼學校就是社會生活的一種形式。在學校里，應該把現實的社會生活簡化到一個雛形的狀態，應該呈現兒重現在的社會生活。就「學校即社會」的具體要求來說，杜威提出，一是學校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義；二是校內學習應該與校外學習連接起來，兩者之間應有自由的相互影響。但是，「學校即社會」並不意味著社會生活在學校里的簡單重現。杜威又認為，學校作為一種特殊的環境，應該具有3個比較重要的功能，那就是:「簡單整理所要發展的各種因素；把現存的社會風俗純化和理想化；創造一個比青少年任其自然時可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環境。」
3、「從做中學」
在他看來，如果兒童沒有「做」的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的願望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。但是，兒童所「做」的或參加的工作活動並不同於職業教育。
因此學校的教育應與生活情境結合，教導學生實做的能力，這也符合新課綱素養教育的精神。
學校推動素養教育的的具體策略
一、型塑學習型組織教育的一切措施都是為了學生，行政的一切作為都是為了教學。學校團隊應以營造優質學習環境、致力改善教學為目標，提升服務品質與績效。真正的教育是所有人願意一起學習，建構學校持續學習的機 制，營造團隊合作及分享的文化，讓學校成為學習型的組織。
二、深耕課程與教學
課程與教學是校務經營的核心，素養教育是新課綱推動的重點，建構多元與生活情境化的課程，以豐富學生的學習體驗。 教師素質是決定學生學習成效的重要關鍵，透過成立教師專業學習社群，推展適性教學，增進教師課程設計、班級經營與學生輔導等能力，以提升教學效能。
三、發展多元智慧學習
面臨知識經濟與全球化時代的來臨，學校教育須建構多元智慧的學習活動，推展終身教育的學習機制，培養學生主動學習、宏觀視野的現代化公民。 教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格，追尋自我生命意義的過程。建構教學輔三合一體制，協助學生自我探索與生涯發展。營造多元學習環境，讓每位學生獲得各種成功經驗，以協助學生自我實現。
四、營造溫馨友善校園
人間有情、教育有愛，教育不是萬能，但是有無限的可能。教育機會均等是維護社會公平正義的基石，學校應營造最少限制環境及提供積極性差別待遇，維護學生受教權與受教品質。以愛化礙，讓每個孩子 發現自己的存在，讓孩子樂於向上、向善學習，得到適性發展。不只把學生教成人，還要教成能發揮生命價值的人。
教育是人類的希望工程，教育理想因能實踐而偉大。 期盼與全體同仁一起努力，營造友善校園，培育新世代的優質人才，開創公明國小美好的未來。☺
