今日在Line網路上看到一篇校長班同學分享的文章，是一位退休校長的沈重呼聲，看完之後覺得真是心有戚戚焉，也引發了我對教育的一些省思。退休校長沉重的呼聲
無可諱言，現今的國民教育階段，充斥著各式各樣的宣導活動及成果評鑑，讓教師疲於奔命。一切可以說都是績效惹的禍，但少了績效評比，教育能否提昇品質，卻是值得探討的議題。
記得在國內開始推動教師專業發展評鑑試辦初期，親子天下雜誌曾經有很大的篇幅談到教師專業發展，並比較大陸的教師專業發展情況，當時曾記錄下一些想法。
或許是國情的不同，政治體制的差異，大陸已經實施教師分級制，教師分成三等十四級，初級教師、中等教師、高級教師等三級，大部分教師只能到達中等教師階段，少部分才能到達高級教師資格。高級教師並不是靠論資排輩得到，而是經過不斷的精進與專業能力檢驗，才能成為高級教師，因此高級教師享有很大的聲望，高級教師更身兼輔導教師的任務，帶領新手教師成長。
談到國內的教師考核，幾乎是失去功能，因為雖有考核項目，但標準很難確立，更別談教師分級了！就連實施教師專業發展評鑑，也要強調與教師考核脫勾，才能獲得教師的放心參與。其實大部分的老師是希望成長的，但是如果無法有一個公平的機制，就會面臨如下的困境：
教師專業發展評鑑的困境：
1.有做的和沒做的薪資沒有差別，那又何必多事。
2.誰來評鑑？行政教師好像也沒有比較會教。
3.評鑑的規準如何訂定？面對不同的學生（城鄉差異、弱勢家庭），教學績效如何評量，以班級考試成績似乎很難服人？
4.重視表面效度，為評鑑而努力製造成果。
有人說：教育是良心事業，很難藉由評鑑來公平衡量一個老師的付出成果。但就是充斥太多這樣的論調，使得教師對自己的教學缺乏績效責任，就算認真也不知道自己的盲點。國內推動教育改革多年，始終看不到教育的成效，似乎越改越糟糕，關鍵在於談教育改革必須先從教師自身做起，有優質的教師才能推動教育興革。
教育部期望藉由教師專業發展評鑑的過程，讓教師檢視自己的教學，改進自己的教學，所以評鑑的方式在實施初期採自我評鑑、同儕評鑑的方式，就是鼓勵教師走出自己教室的王國，以開放的心胸接受檢視，並能省思自己的教學方式，改進教學，逐步提昇教學品質。最後再經由專家教師、學者的診斷，發掘教學現場問題，以做為教育改革的依據。
教育現狀確實有許多讓人不甚滿意的地方，但還在教育崗位的我們，沒有抱怨的權利，還是要多思考如何提昇專業能力，以優質形象獲得信任，才能化解外界對教育的疑慮。至於活動、評鑑過多的問題，行政同仁應思考整合辦理，減少對教學的干預，讓教師專心教學，學生安心學習，才是因應目前教育現狀的最佳方法。
