談排名

        最近看了有關瑞典的專題報導，從許多面向認識瑞典這個國家，其中有關教育是我特別關注的焦點。

        重視個別差異，不強調排名，幫助學習落後者，幾乎是北歐國家奉為圭臬的教育方針。瑞典因為人口稀少，每個孩子都是國家重要的資產，在教育上特別重視培養孩子生活的能力與創造力，這樣的方向讓瑞典國民都能接受高素質的教育，也創造了國家很好的經濟產值。在台灣，我們的教育方向也是向歐美國家看齊，希望做到重視個別差異，不排名，幫助學習落後者，但我們可能忽略了一個重要的因素，人口與土地的懸殊差異。

       台灣地狹人稠，生存資源無法和歐美國家相比， 為了生存勝出，競爭激烈是常態，這也造就了我們的排名文化，有好的排名，才能享有好的資源。


        台灣這幾十年的教育一直在翻轉，很多的教育政策向歐美看齊，期望減輕學生學習壓力，讓學生能發展自我。但結果似乎適得其反，學生的課業壓力不減反增，明星學校光環仍在，落後的學生還是無法獲得很好的指導，關鍵在於我們是處在一個人口擁擠，高度競爭的環境。

       有好的學歷才有好的工作，一直是家長根深蒂固的想法，這樣的文化背景，這樣的人口環境，讓明星學校一直存在，規定不排名真的是好的政策嗎？其實私底下還是運作著。

        多元智慧教育的價值在於尊重學生的個別差異，讓學生能發揮潛能，若無法改變排名的文化，是不是除了在學業的排名，也能在各個領域採用排名的方式，讓不同性向，不同能力的人獲得成就感。升學採計多元領域成績，讓筆試能力較弱的學生，能透過實作，參加競技，獲得好的成績，各項技能的人能透過排名，鑽研技藝，讓產業挹注人才，提昇產業品質。

       套句嚴長壽總裁的一句話：「教育應該不一樣。」教育不一定要仿效歐美，認清現況，因勢利導，臺灣才能走出自己的路。

從公明願景談公民素養

                                                                                                                    公明西棟校舍改建落成

        學校教育的目的為何？我們希望培養怎樣的公民？是身為教育人的我，經常思考的問題。

        國民教育法第一條即開宗明義指出教育目的，以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨，學校也照著這樣的方向努力。但隨著時代的變遷、民主政治的轉型、數位科技的發展，當初訂定的國民教育宗旨，是個簡單而又扼要的定義，很難明確說明國民該具有哪些核心能力，因此有必要對現代公民素養加以瞭解釐清。

        從網路搜尋『公民素養』關鍵字，發現到許多專家學者對公民素養有許多論述，教育部網站也已定義現代公民核心能力包括：倫理素養、民主素養、科學素養、媒體素養、美學素養（網址：http://ms3.ntcu.edu.tw/pey/public_html/citizen.htm），但就個人心中對公民素養的看法，我想從公明國小願景談起。

        初到公明國小任職時，發現到學校尚無明確願景，於是帶領學校同仁一起構築願景，在經過與同仁數次的討論聚焦之後，確立公明國小發展的願景為：『尊重關懷、知足感恩、主動探索、樂在學習』。這樣的願景，是學校同仁對公明孩童的期許，也是公明國小教育努力的方向--培育具有人文關懷、主動學習特質的現代公民，茲說明如下：

尊重關懷
        台灣是個移民國家，從最早期的原住民、漢人渡台，到如今許多的新移民，不同的族群融合在一起，面對多元文化的差異，有必要教導孩童認識不同族群的文化，尊重並接納包容彼此的差異。公明國小是臺中市海線的特教中心，設有特殊教育班，對於特殊兒童的照顧一向不遺餘力，因此教導孩子關懷弱勢，成為學校特別重視的課題。

知足感恩
        先有知足，才有感恩。學校教師有感於現代孩子，成長在物質充裕的年代，少有經歷貧窮匱乏，往往不知珍惜所擁有的事物，因此特別重視品格教育課程，落實生活教育指導，以培養孩子愛物惜物，知足感恩的生活態度。

主動探索
        所謂主動探索的能力，就是能根據自己興趣與實際需要，搜尋並應用可得的學習資源，採用自己擅長的學習方式，以增進自己技能、知識、智慧的能力。傳統的教育最為人詬病的是，教學採灌輸方式，學生學習較為被動，但隨著時代的進步，許多老師試圖翻轉教學模式，改採引導啟發，鼓勵學生探索，培養自主學習的態度。

樂在學習
       台灣以往的教育，重視升學競爭，考試領導教學，讓孩子每天沈浸在考試當中，喪失了學習的樂趣。現代教育著重適性揚才，鼓勵學生多元發展，重視孩子的個別差異，引導學生發展潛能。也唯有從小讓孩子領悟到學習的樂趣，才能奠定公民終身學習的能力。

        教育是人類的希望工程，學校是實現希望的場域。教育需從小扎根，培養國民具有良好的公民素養，國家未來才有希望，讓我們一起攜手努力。

從google網路服務到班級經營與教學

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優質公明、永續校園

 ☺      學習是為了什麼？前陣子參加一場研習活動，講師播放了一段影片作為開場，影片主題是『學習是為了什麼？』，影片內容訪問了許多國中生，有些人回答，是為了以後有好的工作，有些人回答賺更多的錢。播完影片後，講師詢問在座的學員，大家一片靜默，講師於是邀請臨近學員回答，有人說可以充實自我，有人說可以豐富心靈內涵。
        經由學習得到知識、技能，可以有好的工作，增加收入；有收入則可以買想要的東西，有好的物質生活；有內涵、有品味更可提昇生活品質，豐富心靈！唯有透過不斷的學習，才能促進全人發展。
        學校又是為什麼而存在？道理很明白，學校是為幫助學生學習而存在。近年來非學校型態的實驗教育方興未艾，學校的型態開始有些改變，也有人申請在家自學，但個人認為學校還是不能被取代。人類是群居的動物，學校教育提供社會化生活所需的人際互動，規範，有助於學生適應未來的生活。
       雖然資訊科技進步，現代學生有許多自學的管道，不用再處處仰賴學校，但學校型態的課程安排，可以提供學生系統化的學習，有助於基本素養與知識技能的習得。最重要是『團體動力』的學習，可以提昇學習動機，有助於持續學習。孔子說過：『獨學而無友，則孤陋而寡聞。』，這都能印證學校存在的價值。

    因此身為學校教育工作者，我們的任務就是幫助學生學習。學校的任何措施作為，都必須思考如何提供學生最佳的學習。105學年度，我們有幾個方向，期許同仁一起努力。
在課程教學部分：
一、精進教學
        評鑑與視導減量是目前教育部刻正推動的政策，教育局也特別重視，目的在減輕教師教學干擾，讓教師專心教學。對外的活動與比賽過多，也多少影響到教學正常化，因此如何取得平衡，有賴行政同仁智慧取捨。在教學部分，科技的進步已改變教學的型態，善用資訊科技協助教學，進而創新教學，以提昇教學的成效，有賴教師同仁共同努力。
二、發展校本課程暨亮點特色
       校本課程必須與時俱進，不斷發展，而非一成不變。本校願景：『尊重關懷、知足感恩、主動探索、樂在學習』的精神，與在地航空產業的亮點特色，都必須有對應的課程與教學作為，才能培養公明孩童基本的素養與人文關懷，有賴所有教師同仁激盪智慧，集思廣益，行動作為。
三、打造優質安全的學習環境
       環境空間也是一種潛移默化的教育，營造綠美化、整潔、安全無虞的環境，有助於學生自在學習。學校一直致力打造優質的學習環境，目前西棟校舍改建即將完成，圖書室搬遷及空間改造美化也正設計規劃當中，運動場PU跑道換新及周邊水溝整建也獲得上級答應補助，這都是所有同仁共同努力的成果。。

       新的學年，增補新的教師同仁，校園建築設施有一些變化，有了新的氣象。期許本校優質的教師團隊與行政同仁，一起為打造學習樂園努力，讓公明國小的教育永續發展，邁向卓越。                                                                                                                                              

公明領航，逐夢飛翔

        學期即將接近尾聲，公明校園中阿勃勒金黃的花串與鳳凰木火紅的花朵正開得燦爛，宣告著畢業時節的到來。
     
        這一年來，公明校園有了很大的變化。在綠美化部分，校園中庭的草地重新植栽，綠草如茵的草坪，是低年級小朋友的最愛，每到下課時間，常見小朋友嬉戲其中，構成了一幅幅美麗的畫面。也因為綠美化的經營有成，吸引了鳥類到校築巢，校園許多樹梢都有鳥巢隱匿其中。許久不見的大型鳥類-黑冠麻鷺，也選擇到公明築巢，還生下了一窩小鳥，位置剛好在東棟大樓旁的小葉欖仁樹上。站在東棟大樓三樓的樓梯迴廊，可以清晰的觀看到黑冠麻鷺從生蛋到育雛的完整過程。顯然是一場精彩的生態演出，吸引學校師生駐足觀賞，讚嘆大自然的神奇。
     
        在學校課程方面，這一年我們聚焦在校本課程的發展，以公明在地的飛航產業為出發點，希望透過在地課程的發展，營造學校的特色，培養學生愛鄉的情懷與飛行的相關素養。公明國小周邊環繞著清泉崗機場、台中航空站，空勤總隊、漢翔航空工業，可以說公明國小學區最大的資源就是飛機。站在公明校園，只要抬頭往東邊天空看去，隨時可見民用飛機起降。不時的戰鬥機操演，劃破天際的聲音，也成為公明特有的聲響，成為學區居民的記憶。
     
        清泉崗機場的遷變過程，是學校課程關注的焦點。早期公明與清泉社區的居民，居住在機場內，形成一個繁榮的市集，後來政府因為戰爭的需要，擴大機場範圍，強迫居民往外遷移，形成了目前機場周邊的社區環繞，更有些居民被迫遠離家鄉。這段先民辛酸的血淚史，也是學校師長希望公明的學子能對生長的家園有更多的認識，進而更愛護公明。
     
        在飛行概念方面，公明教師設計一系列的課程，引導學生觀察昆蟲與鳥類的飛行模式，瞭解飛行原理，並與美勞課程結合，帶領學生製作飛行器，飛機模型，經由不斷的試驗，啟發孩子對飛行的想像，進而培養飛航的相關概念。更帶領孩子參觀學區的相關飛航產業，邀請飛官、空姐到校分享，加深孩子對飛行的憧憬。

       公明孩子在學校全體師長的努力教導之下，個個活潑，充滿活力。在這畢業的前夕，期許公明畢業的孩子，記得公明師長六年的領航，能勇敢追求夢想，逐步踏實。

淺談數位學習

     

        資訊科技的進步日新月異，八十年代資訊科技開始起飛的時期，個人電腦開始流行，資訊科技融入教學隨著引進校園，班班有電腦的政策，班級開始裝設投影機，藉由投影展示教材內容。最近幾年由於無線網路的迅速普及，教學模式有了新的發展，數位學習的引進，平版電腦開始大量運用於教學，翻轉教學也成為最夯的教學議題。

        網路成長時期的新世代人類，對於資訊科技的適應，已如家常便飯，生活周遭充斥著電腦與網路，每天的生活與數位媒體為舞，一旦少了網路，就好像斷了水電，感到生活的不便與顯露焦慮。尤其在智慧型手機風行之後，更造就了許多『低頭族』，成為社會普遍的一種現象。

數位學習已是未來趨勢，如何運用，本文試從底下幾點探討。

1.網路資源暴增，資訊判讀與聚焦
        這是個資訊爆炸的時代，猶記得在學習資源匱乏的時代，能夠讀到一本好書，找到好的參考工具書，那種欣喜的心情，對於身邊擁有的學習資源，也都盡量把握，不輕言割捨，因為稍縱即逝，而知識就在的那樣的學習過程中逐漸滋長。
        但如今資訊大量爆發，資訊隨手得，過多的資訊已嚴重干擾到學習。再加上學習資源的獲取容易，反而讓人有不珍惜的態度，認為隨時可學，反而更容易浪費時間，而無法聚焦於想學的內容。另外網路充斥著許多誇大不實的資訊，錯誤的資訊對年輕學子的學習可能造成誤導，因此教導學子善用網路資源與正確判讀資訊，是目前資訊教育必須重視的課題。

2.網路社群興起，善用社群資源
       人類是群居的動物，人際關係是生活當中不斷的進行式，因此當社群網站開始在網路上興起時，很快的成為資訊網路最活躍的應用。在台灣，臉書與LINE幾乎成為最主要的社群媒體，有人感嘆現代人都不喜歡讀書，只喜歡看臉書。臉書與LINE常有許多文章分享，最重要的是很容易看到親朋好友的動態。
       善用網路的即時行銷特性，練練文筆，發表想法與作品，可以累積發表的能量。另外網路部落格與討論區，也可以提供發表的平台，可以多加利用。

3.數位學習與教學活化
        數位學習最大的缺點是必須透過資訊載具，而資訊載具的進步，提供各式多媒體與多工的功能，一台電腦除了文書作業與上網的功能，更能當作遊戲機，音響電視，社群交友機，也因為多工的功能，往往使得學生在學習上無法專注，喜歡嘗試新奇的功能，甚至沈迷遊戲而忘記學習的目的。因此學校對於資訊載具使用於教學，必須要有明確的目標與規範，而不只是提供，效果通常會適得其反。
        也因著資訊科技的進步，學校不再是知識的唯一來源，學生可從多元管道獲得資訊，因此教師的教學方式必須與時俱進，改變以前的灌輸方式，轉型為引導啟發式的教學，教學生學習的方法，比教學生知識，會更貼近現代學生的需要。

        教育需要改變，面臨資訊網路時代的衝擊，數位學習已是不可擋的趨勢，教導學生善用資訊工具學習，培養學生正確的資訊素養與態度，儲備未來的競爭力，是學校必須重視的課題。

補救教學在學校端的推動

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國小教師輪值導護之必要性

        最近關於導護議題經媒體報導，中市教師工會申請勞動仲裁，勞工局指出，台中市教師職業工會確有就學校老師站交通導護之事，提出仲裁申請案，市府依據勞資爭議處理法，隨即於上月底召開仲裁委員會，邀集教師職業工會與教育局進行仲裁，但目前並未做成判斷，但會盡快處理此一仲裁案，一旦做成判斷，即視同法院的判決。

        目前學校對於交通導護的安排，除了安排教師輪值導護，協助學生上放學安全，也招募許多志工協助重要路口的導護工作，畢竟學校教師人力有限，無法完全顧及每個路口，還是需要志工的協助幫忙。但導護志工人力也非俱足，教師一旦全面撤除導護，對學校運作及學生安全維護影響事關重大，不得不注意。

        依據臺中市國民中小學執行學生交通導護工作實施要點，第二條：學校教師對於維護學生上下學安全之校內外交通導護工作應負責任，不得拒絕。而教師工會的說法是，反對教師擔任校外交通導護工作的主要理由，是因教師法中並無明文規定教師應擔任校外交通導護的職責，因此教師擔任校外交通導護並不合法，得拒絕參與。

        持平而論，若導護志工人力充足，願意協助路口導護輪值，則教師可於校園內專心教學，照顧學生，未嘗不是一件好事。但現實是，交通導護是件相當辛苦的工作，上學其間，志工每天必須站在路口忍受風吹、雨打、日曬與空氣污染，甚至有危險性。學校在招募志工時，交通導護的選項通常乏人問津，學校還必須請里長或社區人士協助幫忙找尋，才可能找到人協助導護工作。因此在導護配套措施未能建立之前，教師若全面免除導護，可能造成交通導護人力的短缺，使得學生上放學安全出現空窗，誠非教育之福！

        國小階段的學童上放學，個子較小，經過馬路口，車輛駕駛視線不易看見，需要有人引導維護，方能安全通過馬路。政府當局也鼓勵學童走路上下學，家長盡量減少接送。因此，學生上放學的安全維護格外重要，還是要請教育同仁與志工伙伴，大家一起來幫忙維護學童上放學的安全，才是教育之幸。

相關報導：中市教師率全國之先　不再站導護？

優質、創新、永續的公明

                                                                                                                                                         
優質的教師                                                                                                                                        
        人類異於萬物的主要原因，就在於有智慧且不斷追求進步。身為教育工作者，擔負教育重責，面對社會急遽變遷，必須與時俱進，不斷學習，才能成為勝任教學的優質教師。教育當局一直致力於促進教師專業成長，除了目前推動的教師專業發展評鑑、教師專業學習社群、公開課與觀課等計畫之外，在精進教學部分，教育部刻正推動所謂的『多補適有差』的教學策略、也就是「多元評量」、「補救教學」、「適性教學」、「有效教學」及「差異化教學」。這些都是目前十二年國教改革中，課堂上真正需要做的教學改變，它們的重要性不容小覷，值得目前第一線的教師們深思。

創新的教學
        科技時代的來臨，資訊網路不斷的改變我們生活的模式，教學也面臨新一波的衝擊。現代教育與傳統教育最大的差別在於，學生不再是一張白紙，學校也不是唯一的知識來源。現代學生從電視網路學到的東西，可能超乎教師想像，因此教育需要改變，教學型態需要創新，毋庸置疑。目前教育當局推動的學習共同體、翻轉教室、創客教學，都是因應科技時代來臨的教學模式，教師需要瞭解並嘗試運用於教學，讓教學能注入新的活水。


永續的教育
        除了追求優質與創新，教學需要思考的另一個層面是永續經營。教育事務無法立竿見影得到成效，身為教育人不能只注重表面效度，更要重視實質的內涵。目前社會風氣重視功利，強調速成，但往往忽略了品質，這也造成我們社會上一些不好的現象，諸如國民缺乏公德心，工程品質低弱等問題。希望我們能在國民教育上，培養學生紮實的基本素養，解決問題的能力與具備美善的品格，讓台灣未來更好。

從公開課與觀課，談教師精進教學。

     

       近年來的教育改革重點，強調教師專業的提昇。而教師的專業該如何認定？參考學者的研究，Parkay與Stanford（2000）認為一位專業教師除了應具備基本的知識與能力之外，還應有反省與問題解決的能力，才足以勝任教育的工作，而基本知識包括：1.了解自我與學生的知識（knowledge of self and students）；2.學科專門知識（knowledge of subject matter）；3.教育理論與研究的知識（knowledge of educational theory and research）。基本能力則包括：1.教學技巧（teaching skills and techniques）；2.人際溝通的技巧（interpersonal skills）。Kennedy和Barnes（1994）則指出教師的專業能力除了一般的學科知識、教學技巧之外，教師的信念、價值、角色認同與自省能力，均為教師專業能力的一部份。歸納而言，教師除了必須具備專門的學科知識，教育學知識，還需要教學與班級經營的能力，這有賴教學現場的實務經驗累積。

        提昇教學能力，通常靠教師自己的研習進修、摸索嘗試、省思改進，所需時日較久。透過教學觀察與專業對談，較能觀察他人的教學的優缺點，找到自己教學的盲點，快速提昇教學的效能。近幾年，公開課與觀課成為教育當局推動的重點，正是著眼於此。
     

        公開課可簡單分成三種類型：教學觀摩、教學演示、教師同儕的增能成長等三類，早期的公開課以教學觀摩為主，教學者必須用心準備，呈現精彩的教學技巧與內容，成為教師觀摩學習的對象，但被批評為與教學現場實況脫節。其後開始引進輔導團到校進行教學演示，提供新的教學型態或新進教學技法，來增進教師教學知能，但受限於資源不足，通常難以普及。近期的公開課則以教師同儕的相互觀課為主，教師在課程教學的安排設計，必須透過觀課前會談讓觀察者知悉，才能避免走馬看花，不知教學者用意。觀察者更需要在觀課時記錄，並於觀課後與教學者會談，簡稱議課，提供教學者善意的建言，讓教學者改進教學，逐步提昇教學帶領的能力。

        臺中市推動公開課與觀課始於新式校務評鑑開辦，全市所有教師都必須在一個學年度公開課一次，觀課四次。因為上級公文的規定，學校推動教師公開課與觀課，教師大致都能配合。但隨著新式校務評鑑的停辦，部分教師開始對公開課有了抗拒，認為於法無據，不能強迫教師，希望學校能暫停此措施，等到上級有正式公文要求再辦理。但上級只來了一紙停辦校務評鑑的公文，對於公開課與觀課隻字未提，倒讓學校在推動此措施時，遭遇了一些阻力。
 
       公開課與觀課其實不難，但台灣教育長期以來未建立公開課與觀課的制度與文化，教師就算配合辦理公開課與觀課，未能感受到成長的助益，反而覺得增加負擔，這是抗拒最大的原因。因此有必要對於公開課與觀課的精神與內涵，讓教師更為知悉，政府當局也應建立制度，讓公開課與觀課成為常態，當教師熟悉了公開課與觀課，教師議課的文化於焉建立，教學精進，教師的專業才能奠立。