從公開課與觀課，談教師精進教學。

     

       近年來的教育改革重點，強調教師專業的提昇。而教師的專業該如何認定？參考學者的研究，Parkay與Stanford（2000）認為一位專業教師除了應具備基本的知識與能力之外，還應有反省與問題解決的能力，才足以勝任教育的工作，而基本知識包括：1.了解自我與學生的知識（knowledge of self and students）；2.學科專門知識（knowledge of subject matter）；3.教育理論與研究的知識（knowledge of educational theory and research）。基本能力則包括：1.教學技巧（teaching skills and techniques）；2.人際溝通的技巧（interpersonal skills）。Kennedy和Barnes（1994）則指出教師的專業能力除了一般的學科知識、教學技巧之外，教師的信念、價值、角色認同與自省能力，均為教師專業能力的一部份。歸納而言，教師除了必須具備專門的學科知識，教育學知識，還需要教學與班級經營的能力，這有賴教學現場的實務經驗累積。

        提昇教學能力，通常靠教師自己的研習進修、摸索嘗試、省思改進，所需時日較久。透過教學觀察與專業對談，較能觀察他人的教學的優缺點，找到自己教學的盲點，快速提昇教學的效能。近幾年，公開課與觀課成為教育當局推動的重點，正是著眼於此。
     

        公開課可簡單分成三種類型：教學觀摩、教學演示、教師同儕的增能成長等三類，早期的公開課以教學觀摩為主，教學者必須用心準備，呈現精彩的教學技巧與內容，成為教師觀摩學習的對象，但被批評為與教學現場實況脫節。其後開始引進輔導團到校進行教學演示，提供新的教學型態或新進教學技法，來增進教師教學知能，但受限於資源不足，通常難以普及。近期的公開課則以教師同儕的相互觀課為主，教師在課程教學的安排設計，必須透過觀課前會談讓觀察者知悉，才能避免走馬看花，不知教學者用意。觀察者更需要在觀課時記錄，並於觀課後與教學者會談，簡稱議課，提供教學者善意的建言，讓教學者改進教學，逐步提昇教學帶領的能力。

        臺中市推動公開課與觀課始於新式校務評鑑開辦，全市所有教師都必須在一個學年度公開課一次，觀課四次。因為上級公文的規定，學校推動教師公開課與觀課，教師大致都能配合。但隨著新式校務評鑑的停辦，部分教師開始對公開課有了抗拒，認為於法無據，不能強迫教師，希望學校能暫停此措施，等到上級有正式公文要求再辦理。但上級只來了一紙停辦校務評鑑的公文，對於公開課與觀課隻字未提，倒讓學校在推動此措施時，遭遇了一些阻力。
 
       公開課與觀課其實不難，但台灣教育長期以來未建立公開課與觀課的制度與文化，教師就算配合辦理公開課與觀課，未能感受到成長的助益，反而覺得增加負擔，這是抗拒最大的原因。因此有必要對於公開課與觀課的精神與內涵，讓教師更為知悉，政府當局也應建立制度，讓公開課與觀課成為常態，當教師熟悉了公開課與觀課，教師議課的文化於焉建立，教學精進，教師的專業才能奠立。