樹林間的寶庫

     
        公明國小每到週三上午都會有一部行動書車，緩緩駛進校園，停駐在校園的樹林中間，張開雙翼，放下階梯，展現五顏六色的圖書，吸引小朋友前來借閱，這就是臺中市文化局葫蘆墩文化中心的圖書巡迴車。
     
        只見書車工作人員架好桌子，擺上筆電，接好無線網路，一座行動圖書館立刻展開。公明國小的孩子，只要看見書車來到，都會很喜歡前往瀏覽，找尋自己喜愛的圖書。有的小朋友一次借閱十本，因為書車一週只來一次，所以都把握機會多借幾本，等待下週書車再來的時候，再返還圖書，借閱新的書籍。有的小朋友則會就地翻閱，在書車的附近找個角落就閱讀起來，享受樹林間閱讀的悠閒滋味。
     
        學校離公立圖書館較遠，大部分小朋友只能在學校圖書館借閱圖書，但學校藏書畢竟有限，有了行動書車到校，小朋友可以看到許多新書，拓展閱讀的視野。而且葫蘆墩文化中心的圖書巡迴車，真正作到圖書館的功能，可以憑公立圖書證借閱，還可以甲地借、乙地還，還可預約取書，真正做到便利借閱，方便流通的功能。
     
         為了鼓勵小朋友多閱讀，圖書車還辦理了「借閱集點活動」、「越讀越有趣-借書抽禮券活動」、「借閱排行榜」等許多活動，獎品很豐富，更吸引許多小朋友踴躍借閱圖書。每到週三上午，學校的圖書室志工阿姨，都納悶怎麼圖書室的生意不好了？喔！原來小朋友都被圖書巡迴車搶走了。

         近幾年由於行動電子載具的發達，許多人都擁有手機、平板電腦，隨時都可以上網看資訊，可說是資訊隨手得，網路任交友。但便利的網路環境，也帶來許多隱憂，許多人每天看臉書，卻很少看紙本書，不僅傷害視力健康，也讓國內閱讀書本的人口因此日漸下降。

        學齡的兒童是學習力最旺盛的階段，透過大量的書本閱讀，可以擴充孩子的知識領域，提昇孩子的的人文素養，還可以提昇語文寫作的能力，對日後升學考試的題目理解與作文能力大有助益。因此我們要善用圖書館的資源，多鼓勵閱讀，建立孩童閱讀的習慣。更要多宣傳行動書車的寶庫，讓小朋友親近書車、愛上閱讀，閱讀的種子才能在心靈扎根成長，形成孩子一輩子受用不盡的資產。

活力公明、友善校園

     
        公明國小近二年，校舍改建，新設遊戲器材，校園環境的綠美化，為學校帶來新的氣象。新穎的校舍建築，宏偉的碉堡入口，綠意盎然的校園中庭，寬闊的運動場空間，讓整個學校充滿了新的活力。

        最近學校為改善中庭及東棟校舍後方裸露的土地，向環保局申請經費綠美化，新種的草皮與植栽，經過數週的細心澆灌照料，開始茂盛成長，顯得生機盎然。綠草如茵的草坪，展現青春活力的氣息。

        國小學齡的兒童最活潑好動，為了讓小朋友舒展身心，鍛鍊體能，公明國小同仁積極辦理各式體育活動，推行運動存摺就是其中一項，小朋友只要累積跳繩的次數及跑步的圈數，達到標準就可以獲得獎勵。活動推行以後，只見下課時間，校園各個角落，有許多小朋友交互跳繩，運動場及球場，也有許多小朋友慢跑競逐，歡笑聲不絕於耳。而學校的社團活動更是多采多姿，有曲棍球、直排輪、軟式棒球，扯鈴、跆拳道等運動性社團，還有直笛隊、烏克麗麗等音樂性社團。學校操場每到放學後時段，社團陸續展開，加上到校運動及跳舞的社區民眾，讓整個校園熱鬧滾滾，洋溢健康活力。

        除了健康促進以外，公明國小也一直致力於營造友善校園。公明國小的願景是：尊重關懷、知足感恩、主動探索、樂在學習。『尊重關懷』是學校推動願景的首要工作，因此學校特別重視品格教育，透過本位課程設計與宣導活動，學校老師利用晨光導師時間，指導孩童品格閱讀、讀經，升旗時間由學生擔綱演出品格小劇場，更藉由生活教育與體驗活動，教導學生尊重他人、關懷弱勢。公明兒童在友善的校園氛圍中成長，個個充滿笑容，歡喜上學。
最近學校剛接受完友善校園的訪視，獲得『優等』學校的榮譽，正代表公明國小朝向友善校園的努力，獲得外界的肯定。

         美國國務卿希拉蕊女士說過：『養育一個孩子，需要動員全村的力量』，友善校園除了學校的努力外，更需要社區人士的參與，才能讓孩子在健康友善的環境中長大。教育是人類的希望工程，兒童是國家未來的主人翁，投資教育就是投資未來。為營造『活力公明、友善校園』，讓我們一同攜手努力。

友善校園評鑑後有感

       最近關於教育部統合視導及各式各樣的評鑑，造成學校教師過多的行政壓力，影響到教師正常教學，在教師節前夕引爆話題。許多縣市的首長與教育局長官，出面疾呼停止統合視導，減少評鑑，還給教師教學空間，使得這個長期存在的問題開始受到重視。

        教育部為了有效監督各級政府的教育作為，以統合視導的成績來決定給各縣市的補助款，使得各縣市政府教育局無不使盡渾身解數，為了爭取好成績，配合教育部的要求，而製造了許多的報表，要求學校填報，舉辦了許多的研習，要求教師參與，規定了許多宣導活動，要求學校舉辦，推出了許多的評鑑，來檢視學校的執行績效。這本來是無可厚非的事，教育部是上級單位，本來就負有監督考核下級單位的權力。但當過度之後，造成了反彈效應，也讓身在基層教育第一線的教師反思，這難道是我們要的教育成效？

        於是宜蘭縣首先發難，緊接著臺中市，繼而桃園市都開始表態拒絕教育部的統合視導，基隆市長更宣布停止行之多年的校務評鑑，讓教師減少行政業務，能更專心教學。

       教育部更早在八月時聲稱送給教師節四項大禮，教育部次長表示，學校行政壓力主要有4項來源：訪視評鑑、會議研習、公文文書、活動競賽等，因此決定從4方向減量。
第一減量禮 「訪視評鑑減量」：105年中央統合視導指標將再精簡30％。
第二減量禮 「會議研習減量」：改數位化以減量，相關調訓研習優先於寒暑假辦理為原則。
第三減量禮 「公文調查減量」：避免重複調查，建置基礎資訊資料庫，蒐集例行資料。
第四減量禮 「學校承辦活動減量」：除優先協助學校加置臨時支援人力，若為大型活動朝委
                       託專責單位辦理方向研議。

        縱使教育部有誠意減輕教師的行政負擔，但還是難免讓人覺得口惠而實不至，無法令人放心，才有後續各縣市政府行動抵制教育部統合視導的現象發生。

        評鑑在學校端的執行成效，一直受到很大的質疑。有許多人認為勞民傷財，只是資料的製造與堆積，無助於教學。有些人則認為只是表面效度，無法真正瞭解實質內涵。但若就評鑑的精神來看，組織就像人類的身體，評鑑就猶如身體檢查，組織運行一定時間後需要透過檢查，才能發覺組織的毛病，及早對症下藥，或透過方法改善，預防更嚴重的症狀發生。評鑑雖然會造成行政負擔，但若完全捨棄評鑑，是否能有效的檢視組織運作及教學的成效，不禁令人懷疑。

       評鑑又可分形成性評鑑及總結性評鑑兩種方式，通常上級視導觀看的是總結性的評鑑，因為形成性評鑑必須在過程當中隨時參與視導，太過耗費時間人力。總結性評鑑則只要事先告知訪視日期，等到日期到達時再一次性訪視，最節省時間人力。但最為人詬病的也是總結性評鑑，因為通常為了因應評鑑，同仁必須加班整理資料，印製許多的圖文報表，裝到資料夾以供訪視委員檢視，但評鑑過後卻少有追蹤檢討改進，資料檔案往往豎諸高閣，不僅佔據空間，更是不符合環保節能減碳的要求。

       其實評鑑要有效，應該改變總結性的一次式評鑑，教育局可透過經常性的視導，瞭解學校運作的情況。例如：友善校園評鑑，教育局長官到校時應該就能瞭解學校的氣氛是否友善，而不用讓委員觀看一堆資料來評估學校是否有做到指標向度。在資訊網路的時代，教育當局應該建置學校資料庫系統，規範學校定期填報，若有資料需求，則到網站檢索資料，而非隨時要求學校承辦人員即時提供資料，此舉不僅造成行政教師很大的壓力，且嚴重影響到教學。教學部分則可透過建置全國學生學力診斷系統（目前國教院已進行中），以掌握各校學生學習的程度狀況，但還是要因地制宜，不能以都會的標準苛責偏鄉地區成績的低落。

        校務評鑑要能真正檢視學校校務經營狀況，還是要透過平常性的視導，瞭解學校教學是否正常化，校園是否維護妥當，教育當局定期透過網站系統瞭解學校各項活動填報的成果，並以網站呈現的數據來評估，會比一次性的到校評鑑，來得更加真實有意義。


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